【展賦讀書會】最夯的學校:學業成就信念

展賦非學校2017-18年度計畫.006

 

請先閱讀:【展賦好書推薦】最夯的學校:人類發展信念

十二年國教的排序、志願議題吵得沸沸揚揚,上從政府、下至家長,人人皆是輸家,而最無辜的,莫過於只能遵守遊戲規則的孩子們。

事實上,教育原本不是這種樣貌的,而是在工業革命之後,為了符合工廠的人力需求,而演化出來的分科、制式、一條鞭的教育模式。

全世界的教育都在改革,但究竟要怎麼改,才能回到「人類的天賦」?Thomas Armstrong的著作《最夯的學校》提供了非常多的線索。在談完展賦教育文創所推動的「人類發展信念的教育」之後,就要回頭看看目前台灣所處的教育環境「學業成就信念」,為什麼反而限縮了孩子的發展?為什麼不利於孩子成為一個完整的人?為什麼讓孩子變得斤斤計較?

 

《學業成就信念的教育》

  • 學業成就信念一、學業課程的知識與技能,是學習最重要的項目
    • 最重要的就是強調學業課程內容(文學、自然與數學),與學業技能(閱讀、寫作、解決問題和批判思考)
    • 抱持學業成就信念的人在學習足球時,「足球相關詞彙」就遠比真正的「踢足球」來得重要
  • 學業成就信念二、只有透過分數和標準化測驗,才能測得學業成就
    • 對於每一位學生,決定他們是否獲得真正的成功表現,是透過「數量取向」的方式來評鑑
    • 數字(在等級和測驗的情境下)被用來評斷學生是否精熟學科領域的知識與技能
  • 學業成就信念三、偏愛嚴格、公平一致,而且對每一位學生都同樣要求的學業課程觀點
    • 「提高門檻」,要求每一位學生盡量選修那些看起來比較困難的課程、選修比較多的課業、更認真地讀書、比以往還要多好多倍的家庭作業、投入更多時間在閱讀、寫作和解決問題的活動上
    • 讓每一所學校的每一位學生都選修相同的課程,並且以同樣的熱忱投入那些課程的學習,透過傳統的學習模式,並且使用相同的教科書
    • 不會偏愛個別化教學、考慮個別學生的學習風格、或是給予學生足夠的選擇,讓學生可以挑選他們想要學習的素材和方式
  • 學業成就信念四、主要是為了學生的未來著想
    • 學習,不會因為「學習本身」而受到重視。相對的,學習的發生是為「未來」做準備
    • 幼稚園老師:「我並不想要讓我的學生寫這麼多學習單,不過為了準備即將到來的一年級課程,我不得不這麼做」
  • 學業成就信念五、本質上是在進行比較
    • 在學生之間、學校之間、學區之間、各州之間、甚至於各國之間進行比較,而不是以長遠的觀點,來看在群體裡「實質上」到底發生了哪些變化
  • 學業成就信念六、根據合乎科學的研究報告結果,來宣稱它的合法性
    • 經常會提到教學策略和介入,與他們的標竿、評量模式,其都有合乎科學的研究資料支持
  • 學業成就信念七、發生在一個「由上而下」的環境,擁有比較大的政治權力的某些人,可以為比較沒有權力的人們,頒布方案、步驟和政策
    • 學業成就信念的推動不是來自於教室裡的老師,而是來自於那些擁有政治權力的人們
    • 這個食物鏈的底層就是學生群體,他們沒有多少權力可影響自己的學習,不過仍需要投入學業成就信念
  • 學業成就信念八、底線連結到分數、測驗成績,最終就會連結到金錢的運用
    • 底線是依據成績等第和測驗分數。如果學生無法維持特定的平均分數,或通過影響深遠的畢業考試,就不能夠畢業
    • 這種情境代表我們深受「企業文化」影響

 

《學業成就信念教育的負面後果》

  • 負面後果一、導致學校師生忽略某些課程領域,而那些是接受完整教育的學生,要體驗成功經驗、和在未來的生活,獲得自我實現能力的一部份
    • 學業的焦點在核心的主科(閱讀、寫作、數學和自然),所以那些被師生視為邊緣課程(藝術、音樂和體育)的部份就會被忽略
  • 負面後果二、讓我們忽略無法透過科學方式證明效果的正向教學介入策略
    • 「直接教學法」被證明是最有科學根據的教學模式之一,老師傳遞經過細心規劃的單元課程給學生,並且把課程的內容切割成許多小區塊,這樣一來,老師可以在確認學生熟悉某些區塊之後,才繼續教後面的課程單元
    • 可能導致學生無法發展出積極主動的正向學習態度、生活技能、或不會反映在成就測驗結果的教學方法,就不太可能獲得經費的補助和支持
  • 負面後果三、鼓勵考試領導教學的趨勢
    • 成就測驗變成了測量學生和學校改善情況的「唯一或主要工具」,所以老師將他們的關注轉向測驗的準備技巧,逐漸遠離學習本身就是學習的主要目的
    • 「考試領導教學」將課程變得非常狹隘,強迫學校的師生將學習焦點集中在記憶零散的片段知識
  • 負面後果四、鼓勵學生作弊和剽竊
    • 因為在學校表現亮麗的成就指標,和每一年少數幾次大考密切關連,所以學生學會作弊的技巧、以及抄襲或剽竊的行為
  • 負面後果五、鼓勵學校老師和行政人員操弄測驗結果
    • 因為老師、行政人員和教育官員,受到法規的壓力,要讓學生交出飆高的測驗分數,所以他們將學生受測的分數在統計上做些手腳
  • 負面後果六、鼓勵學生為了獲得比較好的測驗分數,會無所不用其極的使出各種手段
    • 有的學生會將利他能送或賣給同學,以便讓他們的同學可以飆高學業成績
  • 負面後果七、課程的主控權,從教室裡的老師身上,轉移到設定標準和編制測驗的團體或組織
    • 教學的專家是老師,絕對不是那群政客、政府官員或標準化測驗的製作廠商
    • 不幸的,我們國家愈來愈強調使用成就測驗來測量學校改善的情況,意味著控制結構的權力和學習的潮流,將會轉交給那些對教學一點都不了解的官僚
  • 負面後果八、對學校裡的師生,製造了有害的壓迫感
    • 當學生必須面對更具有挑戰性的課程要求、更多的作業和測驗的焦慮所帶來的愈來愈沉重的壓力時,有些學生就特別容易像是睡眠干擾、易怒、難以集中精神、頭疼或肚子痛、喜歡藉故打架,以及學習方面的問題
    • 被迫在一些不是他們自己選擇,以及如果不肯配合更嚴格的要求就會受到制裁的情況下,老帥也因此產生了壓力的症狀,許多人甚至在蠟燭兩頭燒的情況下退離教育圈
  • 負面後果九、提高了學生每年留級率,並且在畢業之前就可能中輟的機會
    • 亞里桑納州立大學針對「把每個孩子帶上來」的法規,和大考的壓力之間的關聯性所做的調查研究,得到的結論是:測驗方面的壓力提高,與學業成就的改善,「沒有任何關聯性」,不過卻和留級與中輟的比例有愈來愈大的關聯性
  • 負面後果十、沒有考慮學生在文化背景、學習風格和學習速度、與在孩童生命當中其他重要因素上的差異性
    • 當人們在改革課程、標準和測驗的要求時,偏好一體適用的想法。這樣的想法和公平公正的信念是前後一致的,不過卻沒有考慮學生背景、是否準備要好好讀書、社交和情緒的成長、學習能力和困難處、脾氣、興趣和嗜好的巨大差別,可能帶來的影響
  • 負面後果十一、切斷為學習本身而學習的內在價值
    • 教室的學習活動,主要是期望改善學生的分數而設計的,所以整個學習的過程變得完全沒有任何意義;學生在學校的學習,不再是純粹因為學習本身會帶來愉快的感受,而是為了獲得較高的成績和測驗的分數
  • 負面後果十二、導致學校紛紛制訂不適宜發展的教學實踐
    • 以往在發展方面適合一年級的教學實踐,現在逐漸往下被推進幼稚園的教室裡
    • 愈來愈多的現況是幼稚園的教育正被作業、排排坐、習作、電腦時間、較長的上學時間、較少的休息時間

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