展賦・非學校|2017冬學成果發表:個人場次

「當孩子的性格穩定之後,學習將會自然而然的展現」,我們懷抱著如此的信念成立展賦非學校,經歷四年不間斷的「先育後教」、「多學少教」的實踐,以及親師生三方合夥的共同協力之下,讓孩子在「家庭、情緒、人際」先達到穩定的發展,最終的「學習」爆發力道就會很強烈。

因為來自於孩子「內發的自主學習」,而不是「外在的填鴨逼迫」,也因此每當學期末的成果發表,孩子們總覺得時間不夠用,有好多想說的、想呈現的。

為此,我們在這學期將成果發表時間分成上午個人和下午團體兩個場次,讓孩子分工進行「博覽會」式的分享,也請家長擔任聽眾,聆聽不同學生的展現。

上午的個人成果發表,再區分為三大主軸,分別是:世界主題課程、行動學習課程、自選(其他)課程。

世界主題課程

世界主題課程進入第二學期的學習,孩子們對於世界的樣貌已有初步的認識,因此這學期在主題課程的規劃中,兼具自然領域和人文領域。

自然領域包含:不同氣候帶的植物、世界植物之最、各國國花、糧食作物與經濟作物、水果、七大自然奇景⋯⋯等。

人文領域包含:世界的冬季慶典、金氏世界記錄、古代世界七大奇蹟、現代世界七大奇蹟、世界古文明、世界原住民⋯⋯等。

孩子們在準備成果發表的過程中,將自己最感興趣的內容進行分工或合作,玩學班群以世界地圖搭配學習成果、小學班群呈現書面海報、中學班群則以電腦簡報加上過程中的作品。

行動學習課程

行動學習包含了每週五的「社會課」、以及第九週整週的「旅行課」。

在研究世界主題的過程中,我們才發現,要「在台灣看見世界」並不容易,因此在行動學習地點與內容的規劃上,難度是蠻高的,我們盡可能和主題課程相呼應,若無法結合,則提供孩子不同面向的學習目標。

與自然領域相關的社會課地點有:關渡花海、南海16、典藏植物園、關渡自然公園⋯⋯等;與人文領域相關的地點有:當代工藝館、觀影可可夜總會、U商店、泰雅博物館⋯⋯等地。

旅行課則以「原住民」為軸心,前往南投埔里,造訪了九族文化村、台灣地理中心、妖怪村、溪頭自然園區、敲敲木工坊、廣興紙寮。

自選(其他)課程

除了以主題課程為軸心的PBL專案導向式學習之外,我們也安排各項符合多元智能的課程讓孩子探索,因此在成果發表中,孩子依照自己的喜好或班群的討論,負責一至兩項不同的課程,除了站在自己的立場,同時也呈現班群和展賦非學校的觀點,向家長進行介紹。

  • 自然課:每週一次實際走入農地裡,從除草、整地、播種、施肥、再到後續的照顧,以及搭配各種自然的體驗,像是焢窯、搭作物棚架、挖土、砍竹子⋯⋯等。
  • 身體課、青春課:三年級以下的身體課,讓孩子更瞭解自己的身體,並為自己定下界線,尊重自己也尊重別人;四年級以上的青春課,讓孩子認識正在進行中的青春期,接納身體與心理的各種變化,同時以正確且健康的心態面對情、愛、性。
  • 美學課:包含平面、立體、肢體、音樂四個面向的美學創作,孩子們挑戰服裝的配色、平衡裝置藝術、多樣性的肢體、以及使用回收材料自製打擊樂器和弦樂器。
  • 思考課:三個班群依所需進行思考課的安排,玩學班群再次認識展賦非學校「做自己主人的八把鑰匙」:自主、自律、自省、自覺、自信、自愛、自由、自在;小學班群以公共電視「熊星人與地球人」為思考的議題;中學班群則共讀「被討厭的勇氣」,從閱讀的過程中反思自己的心理與行為目的。
  • 多元課-武術:我們和《韓門武集》合作,班群輪流進行武術課的學習,我們不以晉級為目標,而是讓孩子可以更熟悉自己的肢體,拓展身體的可能性與延展性,並且善用身體各個部位,進而懂得保護自己。
  • 多元課-生物:我們和《蝌蚪池塘自然文創合作,從世界的生態系–沙漠、水、森林,讓孩子近距離的接觸真實的生物,許多孩子因為對生物的想像而恐懼,而在實際認識與觸摸之後,反而降低的恐懼感,不僅提升了自己的勇氣,也對世界萬物更加親近與友善了。
  • 多元課-桌遊:三個班群依孩子的年齡與能力,安排不同的桌遊活動,有的需要合作、有的必須競爭、有的考驗記憶、有的挑戰策略⋯⋯,從桌遊的過程中,孩子提升自己的邏輯思維能力,也增加了溝通討論與同樂的機會。
  • 新聞課:藉由帶領孩子瀏覽世界發生的新聞,讓孩子與世界接軌,也經由不同的媒體資訊來源,帶領孩子辨別訊息的主觀與客觀性。中學班群在本學期,也就「加泰隆尼亞脫離西班牙獨立」的新聞進行正反兩方的辯論,目的是讓孩子對於自己的論點、論據和論證更加清楚;另外也挑戰了新聞播報的任務。
  • 文學課:玩學班群從造字法則出發,經由文字的演化更加瞭解每個字、每個部件的由來與組成原因;小學和中學則包含了聽、說、讀、寫四個面向,讓孩子輸入也能輸出,孩子挑戰了三到五分鐘的短講,寫信到國外、寫信給總統,以及創作各種型態的故事與小說,還畫了短篇漫畫。
  • 數學課:玩學班群以「數與量」為核心,讓孩子除了以記憶的方式熟悉運算之外,更重要的是能夠對應回真實的量,提升孩子的數感與量感,而不是像計算機般地重覆運算;小學與中學則採用「均一教育平台」做為輔助學習工具,以「乘法」為核心,結合簡易的數學桌遊,讓孩子在挑戰中提升自己的運算能力。

兩個小時的個人成果發表,孩子們要面對十八組不同的聽眾,考驗著孩子們的口語能力,也需要孩子的勇氣和毅力;同時也要感謝展賦非學校的全體家長,大家都很盡責地擔任孩子的觀眾,讓孩子盡情地發表所學,聽完後也熱情地給予孩子回饋,讓孩子對自己更有信心!

結束後我問孩子會不會累,多數孩子都覺得還不過癮、有好多想說的來不及呢!

展賦・非學校|2017冬學舞蹈

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這學期末的體育課經常遇到下雨天,也讓孩子有了在室內跳舞的機會,我們問孩子:「要不要在成果發表跳舞呢?」孩子們都非常有意願,因此每個班群都挑選了兩首舞蹈呈現,在排演後,我們也錄影記錄下孩子們的曼妙舞姿。

【玩學班群】Beep Beep I’m a Sheep

【玩學班群】Crazy Christmas

【小學班群】Last Christmas

【小學班群】Prince Ali

【中學班群】Waka Waka

【中學班群】24K Magic

展賦・非學校|2017冬學主題歌曲MV

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每學期末,我們都會邀請孩子,從學期當中各週的主題歌曲挑選出一首進行錄音,而這學期還加入了MV的拍攝。

錄音、拍MV,並不是期待孩子成為歌手或藝人,而是緣自於展賦非學校的教育目標之一:「悅納自己」。

我們發現,很多從學校轉來展賦的孩子,對自己的聲音、樣貌、姿貌充滿著不滿和沒有自信,為此,我們除了在學期當中的各項課程重塑孩子對自己的悅納程度之外,錄音、拍MV影片,就可以做為孩子檢核自己是否「過關」的參考依據。

有的孩子第一次錄音,幾乎不敢唱出聲音;有的孩子拍攝MV手足無措;也有的孩子在我們播放錄音和MV時,摀住耳朵、遮住眼睛,不好意思聽和看。

我們感動的是孩子的勇氣與成長,在一天天的親師生合夥協力後,目前的孩子完全能夠悅納自己的聲音和影像了!

以下是2017冬學的主題歌曲和MV:

【玩學班群】C大調
詞:王雅君、曲:動靜樂團、原唱:張韶涵

【玩學班群】改變自己
詞:王力宏、曲:王力宏、原唱:王力宏

【小學班群】生命有一種絕對
詞:五月天阿信、曲:五月天阿信、原唱:五月天

【小學班群】C大調
詞:王雅君、曲:動靜樂團、原唱:張韶涵

【中學班群】相信
詞:青峰、曲:青峰、原唱:蘇打綠

【中學班群】改變自己
詞:王力宏、曲:王力宏、原唱:王力宏

【父母班群】我的親愛小孩
詞:程懷昌、曲:陶山、唱:小男孩樂團

趙介亭:不處罰,怎麼教?

文:趙介亭-綠豆粉圓爸(展賦非學校計畫主持人)

展賦非學校型態實驗教育團體的二十多位學生,大約有2/3的孩子,是從學校型態的教育模式轉學過來的,每每問起他們對於學校印象最深的事情,「處罰」總是前三名的話題。

罰寫、罰站、連坐法、不准下課、老師言語嘲諷、老師要求其他同學不可以和孩子互動⋯⋯,對很多孩子來說是家常便飯,即使孩子自己不是被處罰的對象,也是長期處在如此的氛圍環境當中,在孩子看似談笑風生的外表下,總是令我感到鼻酸和心疼。

雖然孩子們記得被處罰的方式,卻總是忘記自己為什麼會被處罰。然而從老師、從大人的角度,處罰的目的之一,不就是要讓孩子記得自己做了什麼,經由處罰期待孩子「不二過」嗎?如果孩子根本不記得為什麼會被處罰,那這項目的不就失去意義了嗎?

從人性「趨吉避凶」的角度來看,處罰的另一個目的,就是希望孩子「怕被處罰」而改變行為。然而多數孩子為了避免被處罰,所衍生出來的並不是本質上的改變,而是學習否認、逃避、說謊、怪別人,甚至將行為「枱面下化」,產生「只要不被抓到就沒事」的心態,失去了改變行為的可能性。

存在著「處罰」的氛圍下,大人和孩子像是貓抓老鼠的彼此猜忌著,孩子不僅怕處罰,也連帶害怕施以處罰的大人,孩子不願意讓自己的行為被大人看到,也不願意將心裡的想法跟大人分享,少了「信任」為基礎的關係,只會漸行漸遠、愈顯疏離,孩子的叛逆、大人的無奈、雙方的代溝,也就因此而愈來愈嚴重。

為什麼要處罰孩子?

如果說處罰「百害而無一益」,為什麼許多大人仍然選擇處罰做為工具和手段呢?我們大致觀察到下列的因素:

一、處罰快又有效

當孩子正在發生不良行為時,由於大人處罰的介入,孩子被迫要去執行處罰,從大人的觀點來看,不良行為在當下就消失了,造成的困擾也就不見了,因此許多大人認為處罰快又有效,卻忽略了這只是「短暫的表面」,並沒有真正解決造成不良行為的核心性格。

二、大人從小也是被處罰長大的

在演講的場合,我會詢問聽眾「從小沒有被處罰的請舉手」,無論多大的場次,舉手的人數總是在個位數,這也成為許多大人的理由:「我從小也是被處罰長大的,也沒有變壞或歪掉呀!」但捫心自問,大人的性格和心靈,真的沒有因為被處罰而坑坑洞洞嗎?午夜夢迴時真的沒有因為回想起處罰的情景而驚醒嗎?

三、藉由處罰證明大人的地位

即使身處在自由民主的現代,不少大人仍然存在著「上對下的威權迷思」,其教育和教養的核心是「聽我的話、照我說的做」,當孩子的行為違背了大人的意志,就會施加處罰在孩子身上,藉此證明自己的地位和價值是居於孩子之上的,目的是要孩子「屈服」,進而造就了愈來愈不敢有自主意見的下一代。

不處罰,怎麼教?

創辦展賦非學校型態實驗教育團體時,我們就堅持納入「不處罰、不獎賞」的原則,當然我們也會遇到孩子犯錯、產生不良行為、干擾或破壞團體的狀況,經過這四年的實踐與修正,我們歸納出下列八個「不處罰,也能教」的步驟。

當然相較於處罰「表面上的快又有效」,展賦所執行的八個步驟是相當曠日費時的,但卻能產生真實、由衷、內發性的長期改變,而這才是我們認為「教育」的目的和意義呀!

一、改變情境

人類的歷史就是一部「犯錯」的歷史,重點不在於不可以犯錯,而是能否從錯誤當中學習、修正、然後成長,然而多數的教育現場,仍然將重心放在期待孩子不要犯錯,設下重重關卡讓孩子面對處罰,而不是讓孩子花心力面對錯誤。

因此我們改變情境:「允許孩子犯錯,並且營造一個孩子可以安心犯錯的環境與氛圍」,這是下列步驟的第一步,唯有孩子先安心了,才能讓一切的行為和價值觀「搬上枱面」,此時教育才有協力孩子的機會。

二、鼓勵孩子

「如果孩子今天100個行為中,有99個不良行為,我們仍然要針對那1個正向的行為,給予孩子回饋與鼓勵」,更何況我們都知道,孩子一整天的不良行為,其實所佔的百分比很低,只是我們習慣放大錯誤,才會認定孩子是個壞孩子。

其實不良行為往往是孩子的「求助訊號」,代表孩子在生活當中、或是和大人的關係之間,已經發生了問題和衝突,大人要以智慧領導孩子去面對真實的問題,而不是一昧急著壓抑不良行為。

每天的窩窩心時間、無時無刻的回饋與感謝,可以讓孩子建立性格的正向循環,當孩子願意正向的看待自己、悅納自己時,相對也會主動地降低不良行為的發生。

三、建立常規

常規和規定最大的不同,在於常規是建立在「我好、你也好」的共好基礎上,因此是經由平等的對話之後,共同討論與制定出來的生活準則;而規定則是由地位較高的一方所提出的要求,期待地位較低的一方遵守。

孩子們很願意接受與執行自己提出的常規,也很容易違反大人單方面提出的規定,因此以常規做為團體運行的模式,絕對比起使用規定、以及違反規定後的處罰來得更有效能。

四、激發自主

教育的目標之一,是讓孩子「成為自己的主人」,擁有自主、獨立、負責的性格特質,因此在選擇教育的工具時,當然要和目標方向一致。處罰則存在著權力的不平衡、意願的不對等、接受處罰後也就不痛不癢,和自主、獨立、負責完全背道而馳。

如何激發自主?其實方法就和這八個步驟相同,唯有讓孩子面對自己的行為、體驗結果、累積經驗、做出下一次的選擇,才能一步一步引導孩子成為自己的主人呀!

五、自然結果

我們談「行為結果法」,又分為自然結果與合理結果,大人要練習讓孩子大量的體驗自然結果,所謂自然結果,就是自然法則、不需要人為設計和安排的,多數和孩子的食衣住行等生活層面相關,大人若在生活面向挾帶處罰,或是幫孩子照顧地無微不至,只會讓孩子邁向生活無能,或是激發孩子的「不合作」當成和大人權力爭奪的手段。

六、提出承諾

「身為孩子的老師或父母,我們唯有相信孩子,別無他法」,我們鼓勵孩子成為一個值得被信任的人,因此孩子對於自己的不良行為,可以提出承諾,我們要相信孩子會「努力」做到自己的承諾,既使孩子之後違背了,也無須挫折,除了孩子可以再提出新的承諾之外,也可以執行下述兩個步驟。

七、解決方法

和口頭的承諾最大的不同,「解決方法」必須是具體可行的行動計畫,也就是「不只聽其言、更要觀其行」,我們引導孩子直視行為潛藏的目的,找出根源或需求,由孩子提出解決方法與行動計畫,並且和孩子一起追蹤執行成效。

八、合理結果

若類似的不良行為重覆出現,則需要由大人和孩子共同擬定出「合理結果」,合理結果與處罰最大的不同,在於合理結果與行為本身必須「具備邏輯性」,同時不能造成孩子性格上的損傷,也需要孩子理解並接受,而不是大人的命令。

合理結果是讓孩子有機會感受到自己行為所造成他人的困擾,目標仍是調整行為,而不是聚焦在合理結果上,因此若某個合理結果執行後,孩子卻無法調整行為,就代表這個合理結果不適用,需要再進行調整。

需要留意的是,合理結果列為八個步驟的「最後一個」,也就是若前面的七個步驟,孩子已經有所改變,就無需再執行合理結果了。而在執行合理結果的過程中,孩子也有權力隨時喊停,重新進行溝通討論,或許是提出新的承諾或解決方法。

【展賦家長迴響】兄妹的和解歷程

文:陳佾玄(展賦非學校中學班群、幼學班群家長)

五年前,五歲多小熙開始對一歲多的庭庭動手,當時我很苦惱一直是小天使的他,到底個性丕變的原因是什麼?不斷地找老師、前輩、朋友、教養專家討論,始終不得其解。

我相信自己孩子不是變壞,但當初我不知道的是,小熙是用負面行為來引起父母的過度關注,對爸媽的愛沒有安全感與歸屬感。

三年半前,小熙轉入展賦自學團後,展賦老師的所有教養建議中,我最早採取的方法就是『和老大單獨約會』。我除了某週固定兩次傍晚去接他下課,一個小時母子約會時光,還有放長假時會帶他一人去外地小旅行,假日三不五時的找機會讓他和爸媽兩三人外出走走。

平時,我不會拜託小熙去照顧庭庭,除非小熙願意主動幫忙。小熙有自己的房間和玩具,庭庭不能沒經過他的同意就進哥哥的房間。

這幾年小熙常說人生不公平,老問我為何要生老二來分掉父母的愛?我先同理他的感受,並告訴他,庭庭只會分掉媽媽每天24小時的時間,他永遠是媽媽最心愛的兒子,母愛不會被分走。

我自己也用功看書、上父母教養課、聽演講,努力去看懂事情背後的真相,不讓小熙只用不良行為才能得到父母關注,不讓他因為庭庭而受到委屈誤會。

努力這麼多年,做了很多事情,去年也帶著庭庭參加展賦優幼團,母女一起重新學習你好我也好的共好教養方式,庭庭慢慢有在進步調整和哥哥的互動方式。

在家人的改變與展賦老師群的引導下,小熙的想法漸漸成熟懂事,從以前會直接動手打妹妹,再到吼罵她,轉變成不耐煩不理會,幾個月前溝通討論,最近變成主動找機會和庭庭一起玩,還說出「我現在已經不討厭庭庭了。」我們家手足議題似乎漸漸趨於緩和。

媽媽我不求兄妹將來、甚至一輩子完全沒有紛爭,因為這是不可能的事,至少媽媽能和他們一起學習的,是控制自己的情緒、同理對方的感受,以及溝通協調的技巧。

趙介亭:讓兄弟姐妹成為夥伴而非敵人

文:趙介亭(展賦非學校計畫主持人、中學班群導師)

以下是我寫給家長的記錄,也和大家分享:

展賦非學校中學班群在這學期,我帶著孩子「直搗」自己的行為目的,從思考課的共讀《被討厭的勇氣》,到文學課的3、4分鐘短講談自己,以及上回宿營「星夜談心」談到晚上10點多,都是協助孩子「更有智慧」的面對自己的真實人生。

而目前中學班群的成員,除了一位孩子之外,其他同學都是哥哥和姐姐,因此如何面對「手足議題」也成為本學期的重點調育項目之一。

從家長的記錄,孩子的確都有「身體力行」我和孩子們關於手足議題的對話,如果其他家庭也有感覺到和過去不同,也請回饋給我知道。

當孩子放下和手足的「競爭意識」、放棄「當回獨生子女」的妄想之後,就有了機會重新看待與執行(RESET)手足關係。

我希望的,是當哥哥姐姐開始「努力改變自己」的同時,也能帶動家長和弟弟妹妹一起改變,而不是覺得哥哥姐姐好欺負了,結果變本加厲的捉弄或挖洞要哥哥姐姐跳;家長也不要覺得孩子的改變是「應該」的,而是能夠持續以「鼓勵」的方式回饋哥哥姐姐的正向改變。

家長問:「哥哥是真心想要開始悅納自己的妹妹嗎?是為了符合我們大人的期望才做的嗎?」

答案:兩者兼具,畢竟他們都還是孩子,都還需要家長的肯定和支持(有人愛、有權力、有價值、有能力)來證明自己有所歸屬感。

家長只要不以外在獎賞、或不斷提高標準、或不和弟妹有好的互動就處罰,那麼這一次哥哥姐姐的改變,就會成為孩子「新的生命風格(LIFE STYLE)」,而手足也就有機會成為一輩子的夥伴而非敵人。

家長加油!弟弟妹妹加油!多給這幾位哥哥姐姐鼓勵和回饋!

【展賦家長迴響】從陪伴孩子學習當父母

文:施玫伶(展賦非學校玩學班群家長)

當父母前,曾有兩個很深刻的家庭畫面在我腦海中印刻下來。

其一,是大學時代去教會服事者家,她的兩歲多孩子打翻水,我急忙拿起抹布就要幫她擦拭,但她告訴我讓孩子自己擦,孩子有自己的功用,我這樣做會抹煞他們的功用。其二,是在職時在鄉鎮的父老弟兄家吃飯,看見他們的孩子有的負責倒垃圾,有的餐前負責擺碗筷,有的飯後擦桌子,讓我好生羨慕,這樣的家庭很少有。

當了媽媽後,關於家事在網路上也有不同的講究,其中也有一派,由中央大學認知神經科學研究所所長洪蘭教授分享的:「手動,腦才會動。」做家事會強化孩子的大腦神經迴路,孩子因此變得更加聰明與能幹。做父母的,哪個不愛自己孩子聰明?這一派說法也有點令我覺得心動。

可是,實際生活中的自己,雖然從小就覺得家事不該只是媽媽的事,也在長大後,為了分攤媽媽的辛勞,會願意幫忙家事,不過心態卻是苦味居多。

自己成家後,好長一段時間,也仍跳脫不了家庭的事落在肩上的命運。每天上班下班,返家後忙碌的像陀螺般,很容易就會把事情攬回來自己做,因為自己做比較快。漸漸地,孩子們作家事,也是興之所致驅使。當然,孩子的天性是玩,這也無可厚非,但是,家事要成為全家的事,真的說起來簡單,做起來難。

最近,因為跟著孩子的學校一起成長,重新來看家事分工合作這件事,學習到很多。有時當父母的我們不知不覺的會有一種心態:「孩子,你長大了,這件事你該自己做。」我們心裡覺得她已經會,應該自己做的事,所以看到孩子做了這些原本是父母在做的事,卻可能認為理所當然,因而缺少給孩子回饋、鼓勵。難怪自己也看過有時會出現不少孩子,遇到爸媽找他們幫忙家事分攤,會有一種感覺:「為甚麼是我?」

孩子的學校老師,給我的幫助很大,原來做家事的過程,是在培養孩子一種”社會情懷”。所以做家事,不只是做家事而已。我開始調整我自己帶孩子做家事的心態、作法,在家事過程中,找到那一種有錢買不到的幸福。

【展賦×風潮音樂】歌聲玩樂-A Cappella親子教唱活動

【展賦×風潮音樂】歌聲玩樂-A Cappella親子教唱活動

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活動緣起

曾任神秘失控人聲樂團音樂總監的鄂以倫, 近年積極投入兒童純人聲音樂教育的推廣。 擁有二十年教學經驗的她,在身為人母後, 認為孩子接觸音樂的起點不該侷限於樂器, 用最單純的歌唱也能讓學音樂變得更有趣, 將基本樂理寫進歌曲引導孩子哼唱間學習, 同時也有「FunCappella」的音樂概念誕生, 2017推出華人地區首張親子純人聲創作專輯《FunCappella 歌聲玩樂》 期待在歌唱中,大小寶貝一同享受「音樂so much FUN」的無限樂趣!

活動主講人:鄂以倫

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活動概要

以倫老師透過教學A Cappella (純人聲演唱)的基本技巧,以歌唱、律動、遊戲、樂器模仿等多元方式呈現,讓大小朋友一起感受人聲的美妙與力量!

  • 活動時間:約45分(視實際狀況調整)
  • 活動對象:親子(建議兒童年齡3-8歲)

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活動詳情與報名

一、活動場次:

  • 3-5歲假日場:2/3(六) 14:00(13:45開放報到,14:00活動準時開始)
  • 5-8歲假日場:2/3(六) 16:00(15:45開放報到,16:00活動準時開始)
  • 以年齡區分場次為活動建議,家長可自行評估參加合適的場次喔!

二、活動地點:展賦・非學校(新北市板橋區明德街17號1樓,近板南線捷運府中站)

三、活動人數:每場次12-15組親子

四、活動費用:每組親子1大1小 440 元

  • 費用包含:音樂體驗活動+《FunCappella 歌聲玩樂》專輯一張
  • 同家庭第2位以上大人或孩子共同參與,每人酌收 100 元場地費
  • 報名繳費後,如因個人因素取消報名將「無法退費」,但可自行轉讓名額給親朋好友
  • 請完成繳費後再填寫報名表,未繳費者將取消報名資格

五、活動好康:現場加購風潮音樂親子系列專輯,每張專輯優惠價 400 元

六、活動預約:

【展賦・非學校・中學】新聞課:調整時區至GMT+9(2017冬學)

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上學期的國際新聞剪報,我們帶領孩子從「廣度」的面向,從不同洲的新聞來認識世界。

這學期我們則採取「深度」的面向,「新聞課」的目的,是讓孩子瀏覽不同新聞的角度後,試著形成自己的觀點與論述,它沒有標準答案,也無需人云亦云。

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今天談的新聞是「調整時區」這件事,孩子們先研究提案的正反兩派意見,再分組介紹「時區」、「GMT、UTC」、「夏令時間」形成背景知識,最後再提出自己的看法:

Q:「我國應調整時區至GMT +9」這項提案,你個人是贊成還是反對?

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宇:反對!時區是時區的事;國家是國家的事,我們不用因為中國是UTC+8:00,而我們就變成UTC+9:00,再於政黨的事也不會因為時區改變了,台灣就獨立(像美國就有5~6個時區)。換句話說,假如生理時鐘是7:00上課,而我們就得6:00上課,假如生理時鐘是6:00起床上課,那麼就得5:00起床,短時間內是無法熟悉的。當我們已經熟悉UTC+8:00,就沒有那個必要在去更換時區了。

晨:我個人是反對,我是覺得說調整了,又會有什麼不同?目的和意義在哪,不就是想不和中國在同一個時區,和中國在同一個時區,也不會怎樣。改了,也沒什麼幫助,幫助早睡早起,人可決定什麼時間睡、什麼時間起。早上下班,可和公司表達意見想早上下班,公司自己改就好了,想改的人早睡早起、早上下班,不想改的人就不要改。

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慈:我反對。因為人的生理時鐘會被打亂,上班上課也會要有變動,一段時間才能調的過來,要改變已經習慣的事是不太容易的,所以我是反對的。

熙:我反對。因為台灣的時區本來就是在GMT+8,而且如果更改成+9,我們的生理時鐘也會被打亂。也有說改成+9可以代表脫離中國,我覺得脫離中國根本和時區沒有關係啊!所以我不贊成改成GMT+9。

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民:同意,因為我就可以多一 個小時做事了也可以更早睡。

晴:贊成,因為如果調整成GMT+9放學的時候就不會那麼暗。

芸:反對,因為如果要完全去中國化,是不是要把中文丟掉,換成日文呢,可是這樣就不能溝通了。如果把時間調整為GMT+9人們的作息是不是會因此亂掉呢,這樣會不會失去原本改時間的用意了。

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【展賦・非學校・中學】體育課:飛盤棒球(2017冬學)

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上學期我們觀賞了世大運的棒球比賽後,熟悉棒球規則的孩子,就運用手上的飛盤球,自創了「飛盤棒球」的運動。

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由於中學班群人數加上我只有8人,因此分成兩隊,設置一壘、二壘和本疊(人數再多就可以設置三疊),防守方為投手、一壘手、二壘手與外野手,進攻方除了打擊者之外,由下一名打擊者擔任捕手。

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打擊者必須將球打在本疊往一、二壘的線內,和棒球規則相同,但取消觸擊短打,必須要超過投手才算安打。

要投出好球並不容易,稍有不慎就提早落地或形成暴投了;而打擊者也必須選定好球出擊,否則很容易揮棒落空呢!

為避免比分無限制擴大,因此我們還增設了「單局五分」的限制,只要得到五分就換隊進攻,讓分數的競爭感降低,而是增加對於運動的投入感!